北京《国际教育创新动态分析报告》发布 19家国内外机构带来教育创新经验

　　为了系统展现教育创新的全球经验，11月21日，在第五届中国教育创新成果公益博览会期间，北京师范大学(分数线,专业设置)中国教育创新研究院发布了《国际教育创新动态分析报告》（以下简称《报告》）。

　　《报告》兼顾类型、地域、机构性质和代表性等要素，选取了具有广泛影响力的19家组织机构及其代表性项目作为主要研究对象，试图重点回答“不同组织、机构的教育创新探索呈现出哪些特点与趋势”“如何更好地推动并引领未来的教育创新”两个问题。

　　“《报告》希望使读者对国际教育创新的动态有一定概览性了解，从而拓宽其教育创新的视野，反思自身及所在学校、机构的教育创新行为，并身体力行推动所在领域的变革与创新。”北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚说。

　　一丹奖基金会成为中国代表

　　面对数量繁多、特色各异的国际教育创新组织，《报告》选取了哪些机构作为研究对象？

　　据介绍，从类型上看，重点聚焦三类组织或机构。第一类是国际组织或跨区域合作项目，如经济合作与发展组织（OECD）等。第二类是高等院校的科研院所或相关机构，如美国哈佛大学的“全球教育创新计划”（Global Education Innovation Initiative，GEII）等。第三类是不同国家或地区内比较知名的社会组织以及企事业机构，如芬兰的HundrED组织、中国的“一丹奖”基金会等。

　　从地域上看，既有来自美国、英国、澳大利亚等发达国家和地区的机构、项目；也有的来自发展中国家和地区，如南非和中国。

　　从机构性质上看，既有官方的国际组织或机构，如联合国儿童基金会（UNICEF）等；也有社会组织或民间团体机构，如全球最大的社会创新者联盟Ashoka等。

　　国际教育创新有何共同趋势

　　这19项国际教育创新组织的实践有哪些共性？《报告》发现，当前国际范围内教育创新的特点与趋势可扼要概括为如下几方面：

　　（一）指向核心素养，探索培育适应21世纪需求的合格人才

　　一些机构或组织提出，指向核心素养的教育，需走上跨学科、跨领域的集成创新之路，让基于标准的学习、任务驱动式学习和真实性评价成为教育的常态。如美国的美洲研究院（AIR），提倡通过STEM教育来培养学生的审辩思维、创造力以及沟通与合作能力。如英国开放大学（the Open University）教育技术研究每年都提出十项指向21世纪教育的创新方法，以指导教师在课程设计与开发、教学策略与评价等方面做出明智决定，培养学生的创造力、问题解决能力等多种21世纪素养。

　　虽然不同机构对21世纪素养的具体界定存在差异，但基本都认同要将审辩思维、创新能力，以及沟通与合作能力等要素作为重要的培养目标。近期，由北京师范大学中国教育创新研究院与美国21世纪学习联盟（P21）共同研发的21世纪核心素养5C模型，更是在此基础上引入“文化理解与传承素养”（Cultural competence），并将其置于核心素养的统领位置。该素养是其他素养的基础，为其他素养的发展提供价值指引。

　　（二）聚焦课堂教与学，探索改进教师教学方式和学生的学习方式

　　教与学是学校的核心工作。不同组织、机构在推动教育创新方面比较突出的特点是聚焦课堂的教与学，通过开发创新性课程，提供有效教学资源和学习产品，改进教师的教学方式和学生的学习方式，促进学生发展。

　　以谷歌教育为例，其最核心的解决方案及研究成果都是围绕教师和课堂展开。通过提供硬件及软件产品，如Google Classroom，以及举办研讨、发布报告等方式，帮助教师管理课堂、布置作业，促进学生之间的协作以及师生之间的沟通。再如卡耐基梅隆大学的Eberly Center，通过对课程的设计与教授、教育技术、教学评估、教学问题的解决等四方面进行创新，帮助教师制定目标、评估教学，并利用技术支持和促进学习。

　　另一方面，对学生学习方式的变革也得到重视。一些组织或机构推动的基于项目的学习（PBL）、任务驱动型学习、游戏化学习、自组织学习、翻转课堂等具有探究式、体验式、情景化、混合式学习特征的、以学生为中心的学习模式近年来也逐渐兴起，并获得部分师生的认可。

　　（三）关注社会情感技能，培养儿童青少年健全人格

　　研究表明，社会情感能力对个人和社会的和谐发展具有重要意义，它不仅能够提升儿童对学校的归属感和参与度，改善在校期间的行为表现，提高学业成绩，还将为一生的可持续发展和幸福生活奠定基础。